Итоги первичной диагностики в проекте «Могу сам»: для чего она нужна и как используются результаты

В центре детского развития при благотворительном фонде «Мархамат» завершилась первичная диагностика детей 5–8 лет с ограниченными возможностями здоровья, участвующих в проекте «Могу сам». Обследование носило междисциплинарный характер: в нем приняли участие психолог, дефектолог и логопед. Всего было обследовано 25 детей.

Диагностика проводилась по ключевым областям развития в соответствии с Международной классификацией функционирования (МКФ) и дополнялась инструментом «Матрица коммуникации», позволяющим оценить уровень и структуру коммуникативных навыков.

Для чего нужна первичная диагностика?

Первичная диагностика — это не формальная процедура, а основа всей дальнейшей работы с ребенком. Она позволяет:

• объективно оценить уровень развития по различным сферам;
• выявить сильные стороны, на которые можно опираться;
• определить зоны затруднений, требующие прицельной помощи;
• выстроить индивидуальный образовательный маршрут;
• сформировать группы с учетом уровня и потребностей детей.

Без такой диагностики коррекционная работа становится менее точной и, как правило, менее эффективной.

Общие результаты

Средний уровень развития по группе варьируется от 2,1 до 2,6 балла (по трехбалльной шкале), что соответствует среднему уровню сформированности навыков. При этом группа неоднородна: есть дети с высокими показателями (≥2,7), а также дети с выраженными трудностями (≤1,9).

Наиболее сохранные области:

• самообслуживание (2,5);
• мобильность (2,4);
• участие в общественной жизни (2,6).

Эти сферы могут использоваться как ресурсная база для развития других навыков.

Наибольшие трудности выявлены в следующих доменах:

• межличностное взаимодействие (2,1);
• коммуникация (2,2);
• выполнение инструкций и регуляция поведения (2,2).

Выявленные трудности напрямую связаны с готовностью ребенка к обучению в школе: без сформированных навыков общения ребенок не может: понимать объяснения учителя, задавать вопросы и уточнять задания, участвовать в совместной работе с одноклассниками. Недостаточное развитие межличностного взаимодействия затрудняет включение в коллектив, соблюдение правил поведения в классе, участие в групповых формах работы, которые являются неотъемлемой частью современного обучения.

Трудности с выполнением инструкций и регуляцией поведения приводят к тому, что ребенку сложно следовать заданиям учителя (особенно многошаговым), переключаться между видами деятельности, сохранять внимание и доводить задание до конца. В совокупности это повышает риск школьной дезадаптации даже при сохранном интеллектуальном потенциале.

Таким образом, развитие именно этих навыков является критически важным условием успешной подготовки к школе или другим формам обучения: они обеспечивают не только усвоение учебного материала, но и способность ребенка функционировать в образовательной среде — понимать правила, взаимодействовать с другими и быть включенным в процесс обучения.

Особенности развития детей

Анализ показал, что большинство детей:

• способны к обучению через подражание и практические действия;
• проявляют интерес к окружающему миру, но нуждаются в стимуляции познавательной активности;
• испытывают трудности с выполнением сложных инструкций и адаптацией к изменениям;
• редко инициируют общение и ограниченно используют речь в социальных ситуациях.

Особое внимание привлекает сфера коммуникации. По данным «Матрицы коммуникации», дети уверенно используют базовые формы общения (например, чтобы попросить или отказаться), однако:

• слабо развиты навыки общения ради взаимодействия (приветствие, привлечение внимания);
• практически отсутствует передача информации (рассказать, объяснить, поделиться);
• затруднено использование символов и речи в полноценном диалоге.

Это означает, что у детей сформирована функциональная база общения, но она не переходит в социальную коммуникацию.

Как будут использоваться результаты?

Полученные данные имеют прикладное значение и уже легли в основу дальнейшей работы:

Для каждого ребенка разрабатываются персонализированные маршруты с фокусом на конкретные навыки. Групповые занятия будут адаптированы по уровню сложности и структуре.

Навыки самообслуживания и двигательная активность будут включаться в занятия как опора для развития общения и самостоятельности.
Результаты первичной диагностики станут точкой отсчета для оценки прогресса при повторных обследованиях.

Вывод

Диагностика показала, что дети проекта «Могу сам» обладают значительным потенциалом к развитию, однако нуждаются в системной, индивидуализированной поддержке, особенно в сфере общения и социального взаимодействия.

Дальнейшая работа команды специалистов будет выстроена на принципах комплексности и адресности, что позволит обеспечить максимально возможный прогресс для каждого ребенка.

Проект «МОГУ САМ» реализуется фондом «Мархамат» при поддержке Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее».

30.10.2025